martes, 10 de enero de 2012
miércoles, 12 de enero de 2011
martes, 11 de mayo de 2010
lunes, 10 de mayo de 2010
NARRACIÓN MAYO 2010
El pasado viernes disfrutamos de una extraordinaria narración. Asistieron al acto amistades y familiares de todas las personas libro de nuestra localidad, a los cuales les explicamos en qué consiste el proyecto y los objetivos de nuestra asociación. También hicimos una lectura del DECALOGO y posteriormente se realizaron diversas narraciones para el disfrute del público.
jueves, 8 de abril de 2010
PROYECTOS DE INTERÉS
Queridas personas libro aquí os he puesto el proyecto que están realizando en Castilla La Mancha, en concreto en La Solana. Lo cuelgo aquí porque me parece muy interesante.
LA PALABRA VINCULADA. Una apuesta por la lectura de calidad. “Aquí estoy, pues, en medio del camino intentando aprender a utilizar las p
CONTEXTO
Desde el curso 05/06 se vienen implantando en los centros escolares de Castilla La Mancha los
Planes de Lectura 1 . Planes que han ido dirigidos fundamentalmente a fomentar actividades de
animación, a la mejora de las bibliotecas escolares, a reivindicar la importancia de la lectura en todas las
áreas del currículo, a implicar a todos (profesorado y familias) en el compromiso lector. Pasada la fase
de innovación o pilotaje, se incorpora al currículo oficial 2 a partir del curso 07/08 el desarrollo de los
mismos en todos los centros, siendo preceptiva una hora de lectura semanal y la aparición de la figura
de la persona responsable del Plan de Lectura y el Equipo Interdisciplinar, que junto con el Equipo
Directivo son los responsables de la buena marcha del mismo.
Son muchas las actuaciones llevadas a cabo en este período a nivel institucional. Destacamos la
creación de un marco teórico, la regulación normativa, la dotación económica, más cuantiosa en los dos
primeros cursos, numerosas actuaciones formativas contempladas en el Plan Regional de Formación del
Profesorado, Jornadas de intercambio de experiencias regionales, provinciales y en las propias zonas de
influencias de los Centros de Profesores.
En los centros educativos, las prioridades han ido dirigidas, sobre todo, a actualizar las
bibliotecas, a desarrollar la animación lectora y otros aspectos relacionados con la adquisición del
proceso lectoescritor, la participación de las familias, fundamentalmente a través de la creación de
clubes de lectura, y se ha de valorar muy positivamente el hecho de que la inmensa mayoría de los
claustros se hayan planteado la elaboración de un Plan global que ordene todas las experiencias
lectoescritoras del alumnado, para conseguir que la practiquen de forma habitual, adquieran los
conocimientos culturales y científicos de forma eficaz y sean capaces de disfrutar leyendo, al tiempo que
implican al resto de la Comunidad Educativa.
De esta forma se ha garantizado la generalización de las medidas y podemos decir que
prácticamente todos los centros de nuestra zona se encuentran en unas condiciones básicas aceptables
para desarrollar un Plan de Lectura.
NUESTRO PROYECTO
Llegados a este punto, desde el CEP de Valdepeñas nos planteamos que, aunque hay que seguir
mejorando y actualizando constantemente los apartados anteriores, hay que apostar por la calidad de la
lectura más que por la cantidad. No nos interesa tanto que el alumnado haya leído muchos libros
durante el curso en una competición a veces sin sentido, como el hecho de que lo haga bien,
comprendiendo el sentido de las lecturas, reteniendo las palabras de calidad que el libro les aporta y
compartiendo esas palabras y esas lecturas con sus compañeros y con otras personas del centro o fuera
de él.
1
Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha
2
Decretos del Currículo de Primaria y Secundaria en Castilla La Mancha (68/07 y 69/07)
Con el desarrollo del proyecto LA PALABRA VINCULADA, se pretende dar un salto de calidad
hacia la consecución de los objetivos propuestos mediante la superación de la idea de que hay que leer
más, difundida hasta la saciedad, y, por tanto, a veces contraproducente, por la idea de que hay que
leer bien. Va dirigido a alumnado de todas las etapas educativas.
“La base del aprendizaje de la palabra vinculada, es la mirada de la persona que ha de hablar o
leer; la mirada que siempre busca: algo, a alguien...; la mirada que respira y lee, que muestra más que
dice; la mirada que hace que quien escucha exista de verdad junto a la persona que habla o lee, que
sabrá dosificar sus palabras porque conocerá el valor del silencio.” Antonio Rodríguez 3 .
“El concepto de lectura, concebido como un proceso que revela en lo fundamental una
colaboración, es intuitivamente convincente. El lector serio trabaja con el autor. Comprender un texto,
“ilustrarlo” en el marco de nuestra imaginación, es, en la medida de nuestros medios, re‐crearlo. Los más
grandes lectores de Sófocles y de Shakespeare son los actores y los directores de teatro, que dan a las
palabras su carne viva. Aprender de memoria un poema es encontrarlo a mitad de camino en el viaje
siempre maravilloso de su venida al mundo. En una “lectura bien hecha” (Péguy), el lector hace con él
algo paradójico: un eco que refleja el texto, pero también que responde a él con sus propias
percepciones, sus necesidades y sus desafíos. Nuestras intimidades con un libro son completamente
dialécticas y recíprocas: leemos el libro, pero, quizá más profundamente, el libro nos lee a nosotros”. G.
Steiner “Los que queman los libros” 4 .
LO QUE HACE EL ALUMNADO
El trabajo se inicia con la búsqueda de textos que despierten su interés por algún motivo
(búsqueda personal). Después han de seleccionarlos, memorizarlos y comunicarlos, convirtiéndose en
emisores de la palabra escrita a la que dotan de vida propia, impregnando de palabras de calidad los
momentos de encuentro social: su propia aula, las aulas cercanas, los espacios comunes del centro, y en
un futuro aquellos espacios de reunión social. En definitiva, estamos convirtiendo al alumnado en
personas libro recuperando la idea de Ray Bradbury, expresada en su obra distópica Fahrenheit 451, de
la persona como portadora de la cultura atesorada por la humanidad a lo largo de los siglos frente a un
poder absoluto que niega el acceso a los libros (novela llevada posteriormente al cine por François
Truffaut).
3
Director de la Escuela de Lectura de Madrid. Fundador del proyecto Fahrenheit 451 – Las personas
libro (http://www.youtube.com/watch?v=9xrnPkmnaNI )
4
http://www.ddooss.org/articulos/otros/G_Steiner.htm
RELACIÓN CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE y el actual decreto de Currículo de Castilla la Mancha, organizan el propio currículo en
torno al desarrollo de las competencias básicas. A través de nuestro proyecto contribuimos de forma
clara a la adquisición de varias de ellas:
‐ competencia lingüística – leer, escribir (algunos alumnos han compartido sus propios
textos), hablar y conversar y, sobre todo, escuchar‐.
‐ aprender a aprender, mediante la búsqueda de textos en lugares variados y en soportes
diferentes, la selección y memorización de los mismos.
‐ estamos facilitando experiencias de integración social (competencia social y ciudadana) en
el aula, en el centro y en otros espacios de uso social.
‐ estamos contribuyendo al aumento de la autoestima y la afirmación de la propia identidad,
así como a reconocer situaciones, sentimientos, emociones y deseos a través de los
propios textos (competencia emocional).
En definitiva, estamos facilitando un escenario de aprendizaje que se nos está mostrando
válido para que el alumnado lea, pues le estamos dando una finalidad deseable a la misma; para que
acceda a textos literarios de calidad, y para que practique y tenga experiencias de integración y
reconocimiento social.
PRINCIPALES OBJETIVOS
‐ Mejorar la calidad de la lectura, la expresión oral y la comunicación dentro y fuera del
aula.
‐ Fomentar el acercamiento del alumnado a la lectura, desde una búsqueda personal.
‐ Convertir al profesorado en modelo lector para su alumnado.
‐ Difundir la cultura a través de la formación de personas libro en edad escolar.
‐ Ofrecer una alternativa de contenido para la hora de lectura semanal.
FASES
1. CURSO LA MIRADA QUE RESPIRA
La primera de las fases consistió en formar al Profesorado, a través de un curso denominado LA
MIRADA QUE RESPIRA, de 20 horas de duración, que se marcaba entre otros objetivos conseguir una
lectura personal, no colonizada, y convertir al profesorado en modelo lector para su alumnado. Se
mostraron una serie de técnicas para mejorar la calidad de la lectura y la manera de comunicarla, que
tienen que ver con el ritmo, con la búsqueda de la atmósfera mínima de cada texto, con la técnica vocal,
con el uso significativo del silencio y con técnicas de mnemotecnia. El ponente fue Antonio Rodríguez,
Director de la Escuela de Lectura de Madrid. Participaron docentes de diez centros de la zona. Finalizado
el mismo, cada centro presentó un pequeño proyecto de actuación con su propio alumnado 5 .
2. SEMINARIO LA PALABRA VINCULADA
La segunda fase, desarrollada durante el curso 08/09, ha consistido en el trabajo en los centros. El
profesorado ha llevado a las aulas las técnicas y propuestas aprendidas. Se ha mantenido un Seminario
permanente que ha servido para coordinar dichas actuaciones y para practicar entre los miembros las
técnicas de lectura adquiridas. Al mismo tiempo, el ponente del curso ha visitado todos y cada uno de
los grupos de alumnos para trabajar con ellos y contribuir a la fase de modelaje, al tiempo que se
5
Disponibles, junto con el resto de materiales en el CEP de Valdepeñas.
fortalecía el lazo de unión con sus respectivos tutores. Asimismo en algunos de los centros se ha
contado con una significativa participación por parte de las familias, que han querido aprender estas
técnicas y han participado en aquellos actos colectivos que el centro ha organizado.
3. FASE DE DIFUSIÓN/ENCUENTRO
La tercera fase, que queda pendiente para desarrollar el próximo curso 09/10, consiste en difundir
la experiencia y conseguir que las personas libro de cada centro salgan al entorno cercano o no tan
cercano, y divulguen los textos aprendidos 6 . Para ello, ya se han iniciado contactos con Organismos,
Instituciones y Asociaciones culturales para incluir en los actos sociales que así lo permitan, unos
minutos de palabra entregada, lo mismo que en otras ocasiones se incluyen unos minutos de música.
También se pretende llevar las palabras que nos ofrecen los libros a aquellos lugares donde es más difícil
que lleguen: personas con dificultades para leer, hospitales, hogares del jubilado, asociaciones
diversas...
LOS PARTICIPANTES
Han llevado a cabo la segunda fase del mismo maestros/as y profesores/as de siete centros.
Cada uno de ellos, en función de su disponibilidad, ha adaptado el desarrollo del Proyecto a sus
peculiaridades.
En el CEIP Virgen del Espino de la localidad de Membrilla, tres profesoras, Manuela Muñoz,
Silvia Maeso y Manuela Guijo, han sido las responsables de las actuaciones desarrolladas y del trabajo
directo con el alumnado, además de otro profesorado y padres y madres que han participado en las
actividades convocadas para todo el centro. Las más importantes relacionadas con el proyecto han sido
la Jornada Intercultural, el Día de la Paz y la celebración del Día del Libro.
Una tutoría de 1o curso de Primaria ha trabajado de forma continuada estas técnicas. El
alumnado, además de aprender un número considerable de textos literarios (poemas, cuentos,
pequeños relatos...) ha mejorado notablemente su expresión oral y el nivel de comunicación general
dentro del aula. En palabras de las coordinadoras “los resultados han sido muy positivos, resultados que
han sido también valorados en el mismo sentido por las familias, sobre todo las de aquellos alumnos
que presentaban mayor grado de inhibición a la hora de expresarse en grupo”. Pero además destacan:
“Uno de los puntos en los que más ha repercutido el proyecto en el alumnado ha sido, sin duda, en la
mejora cualitativa de la lectura. Les ha ayudado de forma relevante a captar el sentido global de textos,
identificando la información más relevante, localizando información concreta, realizando inferencias
directas. En definitiva ha contribuido de forma positiva en la utilización de la lectura como herramienta
de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas”. Obsérvese que éste no era un objetivo
directo en el planteamiento inicial, pero corrobora la teoría de que con la práctica de la lectura literaria
se mejora también la lectura como herramienta de acceso al conocimiento.
Por su parte el CEIP Cervantes de Santa Cruz de Mudela ha integrado esta propuesta en el
desarrollo de su Plan de Lectura a través de la creación de un taller de participación voluntaria que se ha
desarrollado en la Biblioteca, espacio muy bien acondicionado y motivador para el desarrollo de la
actividad. La Coordinadora, Raquel Márquez, destaca que “pretendíamos que nuestros alumnos
aprendiesen a ver la lectura y los libros de otro modo, sintiéndose parte de ellos, poniéndoles voz,
siendo y sintiéndose personas libro”.
6
“La lectura es esencial para la igualdad y para el bienestar de la ciudadanía, consideramos que es un
bien imprescindible, un derecho humano”. Antonio Rodríguez.
En el taller han trabajado tres profesores, acogiendo a alumnado de todas las edades. Los textos
trabajados se han difundido a nivel de aula. Desean continuar el año próximo pues “los principales
implicados, los alumnos, han demostrado gran interés durante este curso y una gran predisposición a
seguir avanzando”.
En el CEIP San Juan de Ávila de Castellar de Santiago, el proyecto lo ha coordinado Petra
Cavadas. Han trabajado más directamente con alumnado del tercer ciclo de Primaria, aunque
paulatinamente se han ido incorporando otras tutorías. Los textos aprendidos por el alumnado y
profesorado se han difundido en los actos colectivos organizados en el propio centro (Día de la
Constitución, Día de la Paz, Día del Libro).
A raíz de una de las visitas de Antonio Rodríguez a la que se invitó a las familias, así como a
otras personas relacionadas con la cultura en el ámbito local, la idea de las personas libro se ha
extendido y se han llevado a cabo algunas acciones conjuntas con la Biblioteca Municipal y la
Universidad Popular. Por su parte, un grupo de padres y madres se ha reunido para compartir textos a
través de las técnicas propuestas.
En el CEIP Federico Romero de La Solana un grupo de sexto de Primaria es el que ha dedicado
gran parte de sus horas de lectura al trabajo en la línea del proyecto. Según su tutora, Aurora Jiménez,
han mejorado considerablemente el nivel de expresión oral y están trabajando en el aprendizaje de
nuevos textos que vienen bien para complementar otros proyectos que desarrolla el centro.
De esta manera, se celebró del Festival de las Lenguas, aprovechando la visita de alumnado de
otros países (Turquía, Italia y Grecia) con los que participan en un proyecto Comenius. En el acto se
comunicaron textos en castellano, turco, griego, italiano, inglés, euskera y catalán que previamente
habían seleccionado. Participaron alumnos, profesores y padres y madres de los centros implicados. En
palabras de Aurora “todos/as estaban ilusionados y les pareció una experiencia muy innovadora y
enriquecedora por transmitir en varios idiomas y no perder nunca la atención del alumnado
participante. El proyecto de la palabra vinculada es interesante y consigues como participante utilizar la
palabra para comunicar sentimiento y llegar de otra forma diferente a los demás”.
En cuanto al IES Bernardo de Balbuena de Valdepeñas, una profesora, Marina Robles, ha
trabajado con dos grupos, uno de 1o y otro de 2o de la ESO. La materia que imparte es Ciencias
Naturales, y por tanto la mayoría de los textos a los que han accedido han tenido que ver con este área,
aunque han sido muy diversos en su tipología: poesía, cuentos, relatos, documentos, textos de
elaboración propia, monólogos y noticias tanto en castellano como en inglés, pues el centro está
acogido al programa de bilingüismo (Secciones Europeas). Los han trabajado a nivel de aula,
mostrándose satisfecha con los resultados.
Una profesora del Departamento de Lengua y Literatura, Ma Carmen Torres del IES Pedro
Álvarez de Sotomayor en Manzanares, ha trabajado con un grupo de 4o de la ESO. Su trabajo también
ha quedado reducido al espacio aula, aunque se proponen salir de la misma el próximo curso, pues han
empezado a encontrarse cómodos y a experimentar el gusto por este tipo de lectura ya casi al final del
actual.
En cuanto al IES Clara Campoamor 7 de La Solana se ha trabajado con alumnado de 2o de la ESO
(José Manuel Calderero) y 2o de Bachillerato (Sandra Mata), sobre todo en la primera parte del curso y
sólo a nivel de aula. Como en el resto de los centros, antes de las visitas de Antonio Rodríguez los
alumnos preparaban textos sobre los que se aplicaban las técnicas aprendidas.
7
http://edu.jccm.es/ies/ies2lasolana/index.php?option=com_content&task=view&id=337&Itemid=68
EN RESUMEN
Como conclusiones tras este primer año de puesta en práctica del proyecto podemos destacar:
‐ El alumnado que lo ha practicado de forma continuada ha mejorado notablemente su nivel de
expresión general tanto oral como escrita, su capacidad de escucha, y su grado de comprensión
lectora.
‐ Ha contribuido a mejorar notablemente la “ecología de la comunicación en las aulas”, dejando en
un segundo plano los elementos técnicos, eliminando los ruidos de fondo, dirigiendo la palabra
directamente al escuchante, vinculando a ambos.
‐ Por otra parte, las lecturas se hacen en todas aquellas lenguas que conviven en el centro, con lo
que contribuimos a mantenerlas vivas y a rescatar su presencia en el entorno escolar.
‐ También se han usado estas técnicas para la lectura de textos no literarios, observando una
mejora en la comprensión de los mismos.
‐ Todos los centros recogen en su memoria final la mejora de la comunicación entre el alumnado y
profesorado.
‐ Ha facilitado la creación de un grupo de Personas Libro compuesto por el profesorado que ha
participado en el desarrollo del proyecto. Ellas mismas han experimentado y gozado en sus
propias carnes el placer de tomar prestadas esas palabras de un libro que les hubiera gustado
escribir, que llegan a lo más profundo, que parecen la expresión más bella, que conectan con el
momento emocional o vital, o que simplemente han deseado entregar a otras personas para
vincularlas con ellas. Este grupo ha participado en algunos actos públicos y tiene intención de
continuar haciéndolo, sumándose al colectivo anónimo de personas libro que existe en todas las
lenguas del mundo, y que está visible en muchas de nuestras ciudades.
Autor:
Antonio Rubio Carretón.
Centro de Profesores de Valdepeñas.
Avda. Estudiantes, 76
13300 – Valdepeñas (Ciudad Real)
Correo‐e: arubioc@edu.jccm.es
Desde el curso 05/06 se vienen implantando en los centros escolares de Castilla La Mancha los
Planes de Lectura 1 . Planes que han ido dirigidos fundamentalmente a fomentar actividades de
animación, a la mejora de las bibliotecas escolares, a reivindicar la importancia de la lectura en todas las
áreas del currículo, a implicar a todos (profesorado y familias) en el compromiso lector. Pasada la fase
de innovación o pilotaje, se incorpora al currículo oficial 2 a partir del curso 07/08 el desarrollo de los
mismos en todos los centros, siendo preceptiva una hora de lectura semanal y la aparición de la figura
de la persona responsable del Plan de Lectura y el Equipo Interdisciplinar, que junto con el Equipo
Directivo son los responsables de la buena marcha del mismo.
Son muchas las actuaciones llevadas a cabo en este período a nivel institucional. Destacamos la
creación de un marco teórico, la regulación normativa, la dotación económica, más cuantiosa en los dos
primeros cursos, numerosas actuaciones formativas contempladas en el Plan Regional de Formación del
Profesorado, Jornadas de intercambio de experiencias regionales, provinciales y en las propias zonas de
influencias de los Centros de Profesores.
En los centros educativos, las prioridades han ido dirigidas, sobre todo, a actualizar las
bibliotecas, a desarrollar la animación lectora y otros aspectos relacionados con la adquisición del
proceso lectoescritor, la participación de las familias, fundamentalmente a través de la creación de
clubes de lectura, y se ha de valorar muy positivamente el hecho de que la inmensa mayoría de los
claustros se hayan planteado la elaboración de un Plan global que ordene todas las experiencias
lectoescritoras del alumnado, para conseguir que la practiquen de forma habitual, adquieran los
conocimientos culturales y científicos de forma eficaz y sean capaces de disfrutar leyendo, al tiempo que
implican al resto de la Comunidad Educativa.
De esta forma se ha garantizado la generalización de las medidas y podemos decir que
prácticamente todos los centros de nuestra zona se encuentran en unas condiciones básicas aceptables
para desarrollar un Plan de Lectura.
NUESTRO PROYECTO
Llegados a este punto, desde el CEP de Valdepeñas nos planteamos que, aunque hay que seguir
mejorando y actualizando constantemente los apartados anteriores, hay que apostar por la calidad de la
lectura más que por la cantidad. No nos interesa tanto que el alumnado haya leído muchos libros
durante el curso en una competición a veces sin sentido, como el hecho de que lo haga bien,
comprendiendo el sentido de las lecturas, reteniendo las palabras de calidad que el libro les aporta y
compartiendo esas palabras y esas lecturas con sus compañeros y con otras personas del centro o fuera
de él.
1
Portal de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha
2
Decretos del Currículo de Primaria y Secundaria en Castilla La Mancha (68/07 y 69/07)
Con el desarrollo del proyecto LA PALABRA VINCULADA, se pretende dar un salto de calidad
hacia la consecución de los objetivos propuestos mediante la superación de la idea de que hay que leer
más, difundida hasta la saciedad, y, por tanto, a veces contraproducente, por la idea de que hay que
leer bien. Va dirigido a alumnado de todas las etapas educativas.
“La base del aprendizaje de la palabra vinculada, es la mirada de la persona que ha de hablar o
leer; la mirada que siempre busca: algo, a alguien...; la mirada que respira y lee, que muestra más que
dice; la mirada que hace que quien escucha exista de verdad junto a la persona que habla o lee, que
sabrá dosificar sus palabras porque conocerá el valor del silencio.” Antonio Rodríguez 3 .
“El concepto de lectura, concebido como un proceso que revela en lo fundamental una
colaboración, es intuitivamente convincente. El lector serio trabaja con el autor. Comprender un texto,
“ilustrarlo” en el marco de nuestra imaginación, es, en la medida de nuestros medios, re‐crearlo. Los más
grandes lectores de Sófocles y de Shakespeare son los actores y los directores de teatro, que dan a las
palabras su carne viva. Aprender de memoria un poema es encontrarlo a mitad de camino en el viaje
siempre maravilloso de su venida al mundo. En una “lectura bien hecha” (Péguy), el lector hace con él
algo paradójico: un eco que refleja el texto, pero también que responde a él con sus propias
percepciones, sus necesidades y sus desafíos. Nuestras intimidades con un libro son completamente
dialécticas y recíprocas: leemos el libro, pero, quizá más profundamente, el libro nos lee a nosotros”. G.
Steiner “Los que queman los libros” 4 .
LO QUE HACE EL ALUMNADO
El trabajo se inicia con la búsqueda de textos que despierten su interés por algún motivo
(búsqueda personal). Después han de seleccionarlos, memorizarlos y comunicarlos, convirtiéndose en
emisores de la palabra escrita a la que dotan de vida propia, impregnando de palabras de calidad los
momentos de encuentro social: su propia aula, las aulas cercanas, los espacios comunes del centro, y en
un futuro aquellos espacios de reunión social. En definitiva, estamos convirtiendo al alumnado en
personas libro recuperando la idea de Ray Bradbury, expresada en su obra distópica Fahrenheit 451, de
la persona como portadora de la cultura atesorada por la humanidad a lo largo de los siglos frente a un
poder absoluto que niega el acceso a los libros (novela llevada posteriormente al cine por François
Truffaut).
3
Director de la Escuela de Lectura de Madrid. Fundador del proyecto Fahrenheit 451 – Las personas
libro (http://www.youtube.com/watch?v=9xrnPkmnaNI )
4
http://www.ddooss.org/articulos/otros/G_Steiner.htm
RELACIÓN CON LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE y el actual decreto de Currículo de Castilla la Mancha, organizan el propio currículo en
torno al desarrollo de las competencias básicas. A través de nuestro proyecto contribuimos de forma
clara a la adquisición de varias de ellas:
‐ competencia lingüística – leer, escribir (algunos alumnos han compartido sus propios
textos), hablar y conversar y, sobre todo, escuchar‐.
‐ aprender a aprender, mediante la búsqueda de textos en lugares variados y en soportes
diferentes, la selección y memorización de los mismos.
‐ estamos facilitando experiencias de integración social (competencia social y ciudadana) en
el aula, en el centro y en otros espacios de uso social.
‐ estamos contribuyendo al aumento de la autoestima y la afirmación de la propia identidad,
así como a reconocer situaciones, sentimientos, emociones y deseos a través de los
propios textos (competencia emocional).
En definitiva, estamos facilitando un escenario de aprendizaje que se nos está mostrando
válido para que el alumnado lea, pues le estamos dando una finalidad deseable a la misma; para que
acceda a textos literarios de calidad, y para que practique y tenga experiencias de integración y
reconocimiento social.
PRINCIPALES OBJETIVOS
‐ Mejorar la calidad de la lectura, la expresión oral y la comunicación dentro y fuera del
aula.
‐ Fomentar el acercamiento del alumnado a la lectura, desde una búsqueda personal.
‐ Convertir al profesorado en modelo lector para su alumnado.
‐ Difundir la cultura a través de la formación de personas libro en edad escolar.
‐ Ofrecer una alternativa de contenido para la hora de lectura semanal.
FASES
1. CURSO LA MIRADA QUE RESPIRA
La primera de las fases consistió en formar al Profesorado, a través de un curso denominado LA
MIRADA QUE RESPIRA, de 20 horas de duración, que se marcaba entre otros objetivos conseguir una
lectura personal, no colonizada, y convertir al profesorado en modelo lector para su alumnado. Se
mostraron una serie de técnicas para mejorar la calidad de la lectura y la manera de comunicarla, que
tienen que ver con el ritmo, con la búsqueda de la atmósfera mínima de cada texto, con la técnica vocal,
con el uso significativo del silencio y con técnicas de mnemotecnia. El ponente fue Antonio Rodríguez,
Director de la Escuela de Lectura de Madrid. Participaron docentes de diez centros de la zona. Finalizado
el mismo, cada centro presentó un pequeño proyecto de actuación con su propio alumnado 5 .
2. SEMINARIO LA PALABRA VINCULADA
La segunda fase, desarrollada durante el curso 08/09, ha consistido en el trabajo en los centros. El
profesorado ha llevado a las aulas las técnicas y propuestas aprendidas. Se ha mantenido un Seminario
permanente que ha servido para coordinar dichas actuaciones y para practicar entre los miembros las
técnicas de lectura adquiridas. Al mismo tiempo, el ponente del curso ha visitado todos y cada uno de
los grupos de alumnos para trabajar con ellos y contribuir a la fase de modelaje, al tiempo que se
5
Disponibles, junto con el resto de materiales en el CEP de Valdepeñas.
fortalecía el lazo de unión con sus respectivos tutores. Asimismo en algunos de los centros se ha
contado con una significativa participación por parte de las familias, que han querido aprender estas
técnicas y han participado en aquellos actos colectivos que el centro ha organizado.
3. FASE DE DIFUSIÓN/ENCUENTRO
La tercera fase, que queda pendiente para desarrollar el próximo curso 09/10, consiste en difundir
la experiencia y conseguir que las personas libro de cada centro salgan al entorno cercano o no tan
cercano, y divulguen los textos aprendidos 6 . Para ello, ya se han iniciado contactos con Organismos,
Instituciones y Asociaciones culturales para incluir en los actos sociales que así lo permitan, unos
minutos de palabra entregada, lo mismo que en otras ocasiones se incluyen unos minutos de música.
También se pretende llevar las palabras que nos ofrecen los libros a aquellos lugares donde es más difícil
que lleguen: personas con dificultades para leer, hospitales, hogares del jubilado, asociaciones
diversas...
LOS PARTICIPANTES
Han llevado a cabo la segunda fase del mismo maestros/as y profesores/as de siete centros.
Cada uno de ellos, en función de su disponibilidad, ha adaptado el desarrollo del Proyecto a sus
peculiaridades.
En el CEIP Virgen del Espino de la localidad de Membrilla, tres profesoras, Manuela Muñoz,
Silvia Maeso y Manuela Guijo, han sido las responsables de las actuaciones desarrolladas y del trabajo
directo con el alumnado, además de otro profesorado y padres y madres que han participado en las
actividades convocadas para todo el centro. Las más importantes relacionadas con el proyecto han sido
la Jornada Intercultural, el Día de la Paz y la celebración del Día del Libro.
Una tutoría de 1o curso de Primaria ha trabajado de forma continuada estas técnicas. El
alumnado, además de aprender un número considerable de textos literarios (poemas, cuentos,
pequeños relatos...) ha mejorado notablemente su expresión oral y el nivel de comunicación general
dentro del aula. En palabras de las coordinadoras “los resultados han sido muy positivos, resultados que
han sido también valorados en el mismo sentido por las familias, sobre todo las de aquellos alumnos
que presentaban mayor grado de inhibición a la hora de expresarse en grupo”. Pero además destacan:
“Uno de los puntos en los que más ha repercutido el proyecto en el alumnado ha sido, sin duda, en la
mejora cualitativa de la lectura. Les ha ayudado de forma relevante a captar el sentido global de textos,
identificando la información más relevante, localizando información concreta, realizando inferencias
directas. En definitiva ha contribuido de forma positiva en la utilización de la lectura como herramienta
de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas”. Obsérvese que éste no era un objetivo
directo en el planteamiento inicial, pero corrobora la teoría de que con la práctica de la lectura literaria
se mejora también la lectura como herramienta de acceso al conocimiento.
Por su parte el CEIP Cervantes de Santa Cruz de Mudela ha integrado esta propuesta en el
desarrollo de su Plan de Lectura a través de la creación de un taller de participación voluntaria que se ha
desarrollado en la Biblioteca, espacio muy bien acondicionado y motivador para el desarrollo de la
actividad. La Coordinadora, Raquel Márquez, destaca que “pretendíamos que nuestros alumnos
aprendiesen a ver la lectura y los libros de otro modo, sintiéndose parte de ellos, poniéndoles voz,
siendo y sintiéndose personas libro”.
6
“La lectura es esencial para la igualdad y para el bienestar de la ciudadanía, consideramos que es un
bien imprescindible, un derecho humano”. Antonio Rodríguez.
En el taller han trabajado tres profesores, acogiendo a alumnado de todas las edades. Los textos
trabajados se han difundido a nivel de aula. Desean continuar el año próximo pues “los principales
implicados, los alumnos, han demostrado gran interés durante este curso y una gran predisposición a
seguir avanzando”.
En el CEIP San Juan de Ávila de Castellar de Santiago, el proyecto lo ha coordinado Petra
Cavadas. Han trabajado más directamente con alumnado del tercer ciclo de Primaria, aunque
paulatinamente se han ido incorporando otras tutorías. Los textos aprendidos por el alumnado y
profesorado se han difundido en los actos colectivos organizados en el propio centro (Día de la
Constitución, Día de la Paz, Día del Libro).
A raíz de una de las visitas de Antonio Rodríguez a la que se invitó a las familias, así como a
otras personas relacionadas con la cultura en el ámbito local, la idea de las personas libro se ha
extendido y se han llevado a cabo algunas acciones conjuntas con la Biblioteca Municipal y la
Universidad Popular. Por su parte, un grupo de padres y madres se ha reunido para compartir textos a
través de las técnicas propuestas.
En el CEIP Federico Romero de La Solana un grupo de sexto de Primaria es el que ha dedicado
gran parte de sus horas de lectura al trabajo en la línea del proyecto. Según su tutora, Aurora Jiménez,
han mejorado considerablemente el nivel de expresión oral y están trabajando en el aprendizaje de
nuevos textos que vienen bien para complementar otros proyectos que desarrolla el centro.
De esta manera, se celebró del Festival de las Lenguas, aprovechando la visita de alumnado de
otros países (Turquía, Italia y Grecia) con los que participan en un proyecto Comenius. En el acto se
comunicaron textos en castellano, turco, griego, italiano, inglés, euskera y catalán que previamente
habían seleccionado. Participaron alumnos, profesores y padres y madres de los centros implicados. En
palabras de Aurora “todos/as estaban ilusionados y les pareció una experiencia muy innovadora y
enriquecedora por transmitir en varios idiomas y no perder nunca la atención del alumnado
participante. El proyecto de la palabra vinculada es interesante y consigues como participante utilizar la
palabra para comunicar sentimiento y llegar de otra forma diferente a los demás”.
En cuanto al IES Bernardo de Balbuena de Valdepeñas, una profesora, Marina Robles, ha
trabajado con dos grupos, uno de 1o y otro de 2o de la ESO. La materia que imparte es Ciencias
Naturales, y por tanto la mayoría de los textos a los que han accedido han tenido que ver con este área,
aunque han sido muy diversos en su tipología: poesía, cuentos, relatos, documentos, textos de
elaboración propia, monólogos y noticias tanto en castellano como en inglés, pues el centro está
acogido al programa de bilingüismo (Secciones Europeas). Los han trabajado a nivel de aula,
mostrándose satisfecha con los resultados.
Una profesora del Departamento de Lengua y Literatura, Ma Carmen Torres del IES Pedro
Álvarez de Sotomayor en Manzanares, ha trabajado con un grupo de 4o de la ESO. Su trabajo también
ha quedado reducido al espacio aula, aunque se proponen salir de la misma el próximo curso, pues han
empezado a encontrarse cómodos y a experimentar el gusto por este tipo de lectura ya casi al final del
actual.
En cuanto al IES Clara Campoamor 7 de La Solana se ha trabajado con alumnado de 2o de la ESO
(José Manuel Calderero) y 2o de Bachillerato (Sandra Mata), sobre todo en la primera parte del curso y
sólo a nivel de aula. Como en el resto de los centros, antes de las visitas de Antonio Rodríguez los
alumnos preparaban textos sobre los que se aplicaban las técnicas aprendidas.
7
http://edu.jccm.es/ies/ies2lasolana/index.php?option=com_content&task=view&id=337&Itemid=68
EN RESUMEN
Como conclusiones tras este primer año de puesta en práctica del proyecto podemos destacar:
‐ El alumnado que lo ha practicado de forma continuada ha mejorado notablemente su nivel de
expresión general tanto oral como escrita, su capacidad de escucha, y su grado de comprensión
lectora.
‐ Ha contribuido a mejorar notablemente la “ecología de la comunicación en las aulas”, dejando en
un segundo plano los elementos técnicos, eliminando los ruidos de fondo, dirigiendo la palabra
directamente al escuchante, vinculando a ambos.
‐ Por otra parte, las lecturas se hacen en todas aquellas lenguas que conviven en el centro, con lo
que contribuimos a mantenerlas vivas y a rescatar su presencia en el entorno escolar.
‐ También se han usado estas técnicas para la lectura de textos no literarios, observando una
mejora en la comprensión de los mismos.
‐ Todos los centros recogen en su memoria final la mejora de la comunicación entre el alumnado y
profesorado.
‐ Ha facilitado la creación de un grupo de Personas Libro compuesto por el profesorado que ha
participado en el desarrollo del proyecto. Ellas mismas han experimentado y gozado en sus
propias carnes el placer de tomar prestadas esas palabras de un libro que les hubiera gustado
escribir, que llegan a lo más profundo, que parecen la expresión más bella, que conectan con el
momento emocional o vital, o que simplemente han deseado entregar a otras personas para
vincularlas con ellas. Este grupo ha participado en algunos actos públicos y tiene intención de
continuar haciéndolo, sumándose al colectivo anónimo de personas libro que existe en todas las
lenguas del mundo, y que está visible en muchas de nuestras ciudades.
Autor:
Antonio Rubio Carretón.
Centro de Profesores de Valdepeñas.
Avda. Estudiantes, 76
13300 – Valdepeñas (Ciudad Real)
Correo‐e: arubioc@edu.jccm.es
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